1. Clima institucional y las
organizaciones educativas.
El clima institucional es
definido como el conjunto de interacciones y transacciones que se generan en la
tarea educativa en una situación espacio-temporal. El clima tiene un carácter global
y es determinado por elementos de naturaleza diversa como los espacios
arquitectónicos, estructura física, equipamiento, características personales de
los integrantes de la comunidad educativa, sistema de relaciones establecido,
sistema de valores de distintos grupos entre otros factores, el clima
institucional tiene un carácter dinámico e interactivo y es susceptible de
modificación (Arias, 2009).
Para analizar los factores
que se manifiestan relacionados con la violencia escolar, es preciso estudiar
la institución educativa en sí misma. Lo anterior, porque la violencia escolar
es más vivencial a lo interno de los centros educativos por ser el contexto
donde se desarrollan y convergen los educandos. Así, es preciso dedicar
espacios para la definición de esta.
Un elemento clave en la
configuración de la convivencia escolar es el clima institucional, por ello, no
puede olvidarse en el análisis de la violencia. La micropolítica de los centros
educativos, como sostiene Ball (1989), son territorios donde la influencia interpersonal,
el compromiso y las negociaciones entre bastidores llegan a ser tan importantes
como los procesos formales.
La mayoría de los autores
mencionados consideran que un buen clima escolar se caracteriza por lo positivo
de las relaciones interpersonales, por un sistema de reglas y normas claras y
coherentes en su aplicación y por un nivel bajo de victimización, intimidación
o maltrato, pero un centro educativo que ignora e implícitamente permite los
comportamientos violentos es un centro en el cual su rasgo esencial es la
competitividad y el individualismo que provocan un clima de violencia
institucional al no saber prevenir y resolver los conflictos de manera pacífica
(Johnson y Johnson, 1999).
Viñas y Domenech (2001),
indican que hay seis diferentes climas en una organización y que estos dependen
de las prácticas organizativas existentes. De esta manera proponen, los
siguientes:
1.
Clima relacional: hace referencia al ambiente que reina en las
relaciones entre los distintos miembros de la comunidad educativa en su
dimensión socioafectiva, dependiendo de la bondad de los contactos
interpersonales, del respeto entre todos los miembros de la comunidad educativa
y del apoyo mutuo prestado (comunicación).
2.
Clima educativo positivo: procesos de enseñanza y aprendizaje,
actividad del profesorado, integración entre el alumnado y programa de
estudios. Afirman los autores, que está probada la influencia de los aspectos
organizativos de los centros “sobre todo cuando se desarrolla en su interior de
manera que el clima educativo definido explícitamente en todo proyecto
curricular, como proyecto colectivo, no es ajeno a las coordinadas
organizativas en las que este se desarrolla”.
3. La organización
interviene, como elemento mediador entre la enseñanza y el aprendizaje, de
manera que determina cualquier acción que se realice en ese ámbito
4. Clima de seguridad:
remite al orden y a la tranquilidad necesarios para que se produzca en las
mejores condiciones, el proceso de enseñanza-aprendizaje, favoreciendo los
buenos sentimientos y la confianza entre todos y procurando reducir los
factores de riesgo que conducen a la victimización, el maltrato o la
vulneración de los derechos más elementales.
5. Clima de justicia:
reglas y normas básicas de convivencia y de disciplina escolar. Un clima
escolar justo es aquel en que se reconoce la legitimidad y equidad de las
reglas, aplicadas sin discriminación y sin arbitrariedad, valorándose el mérito
de cada cual, así como su dignidad personal.
6. Clima de pertenencia:
es aquel que permite la cohesión de los grupos y favorece los lazos estables de
los miembros de la comunidad educativa, especialmente del alumnado, con el
centro educativo. El clima de pertenencia está relacionado especialmente con el
grado y calidad de cohesión interna de un centro educativo y con la capacidad
que este tiene para implicar a todos sus miembros de manera responsable en un
proyecto educativo previamente acordado. (p. 33)
Por su parte, Janosz
(1998) propone que el estudio de las prácticas del clima institucional es
relevante en el análisis de la violencia en centros educativos y se deben
integrar como práctica lo siguiente: reglamento escolar, resultados académicos,
calidad y los tiempos dedicados a la enseñanza; actividades escolares y
extraescolares, participación de la familia, liderazgo y estilo de la gestión
directiva. Además, Janosz (1998) considera que estas prácticas educativas están
determinadas por los siguientes elementos:
ü
Comportamiento esperado en el cumplimiento de las normas de
convivencia.
ü
La organización física del aula.
ü
Las habilidades comunicativas del profesorado.
ü
El tipo de intervención del profesorado ante el comportamiento del
alumnado.
ü
La comprensión del modo de adaptación emocional y social del
alumno.
ü
La autonomía del alumno.
Violencia, conflictos y
dimensiones.
En
la presente investigación, se considera de relevancia la definición de la
violencia que ofrece el Fondo de las Naciones Unidas para la UNICEF (2006, p.6)
al ser considerada como " (…) un fenómeno que ejerce alguien sobre otro
(s) coartando su libertad; es una acción donde se somete intencionalmente al
maltrato a los demás". La violencia se manifiesta de diferentes categorías
y es por esta razón que ofrece diversas acepciones. Dentro de estas se
encuentra la violencia física y emocional. Este tipo de violencia se realiza
desde las personas adultas con la intención de disciplinar, para corregir o
cambiar una conducta no deseable y sustituirla por conductas socialmente
aceptables y que las personas adultas consideran importantes para el desarrollo
de la niñez y la adolescencia. Es el uso de la fuerza causando dolor físico o
emocional a la persona agredida.
Ortega
(1997) propone tres variables a estudiar en el comportamiento violento en las
escuelas:
1.
Dimensión evolutiva: relacionada con el proceso de desarrollo sociomoral y
emocional de estudiantes.
2.
Dimensión psicosocial: tipo de relaciones con sus iguales en el proceso de
socialización que afecta a los aspectos socioafectivos de las relaciones
interpersonales dentro de las comunidades y grupos de pertenencia o vínculo y
en procesos de convivencia que ofrece el medio escolar.
3.
Dimensión educativa: estilos de enseñanza, los modelos de disciplina escolar,
los sistemas de comunicación y de organización.
La
violencia presenta formas variadas de manifestaciones, cada una obedece a una
en particular, pero al final el resultado repercute en el mismo. Los conflictos
son introductorios para lo que serán las formas de violencia. Dicho de otra
manera, se puede afirmar que los actos de violencia tienen como punto de origen
los conflictos. Los conflictos son muy diversos, y se pueden presentar por
razones muy variadas. Sin embargo, lo que sí resulta homogéneo a la hora de
estudiar los conflictos es que, el trato no apropiado de los enfrentamientos
repercute de manera directa en un acto de violencia.
El
conflicto es considerado por Thomas, citado por Robbins (2004, p. 395) como
"un proceso que comienza cuando una parte percibe que otra afectó o va a
afectar algo que le interesa". A su vez, existe una gama extensa de
conflictos que tienen las personas en las organizaciones dentro de los que se
destacan la incompatibilidad de metas, diferencias en la interpretación de los
hechos, desacuerdos sobre las expectativas de comportamiento que van desde los
actos descarados y violentos hasta las formas más sutiles de desacuerdo.
Con
respecto de las razones por las que se originan los conflictos se presentan
variadas razones, por ejemplo las ofrecidas por la Fundación Arias para la Paz
y el Progreso Humano (2003), quienes exponen como razones originadoras de
conflictos las siguientes:
. Falta
de interés (evasión).
. Adopción
de conductas inaceptables (discriminación, intolerancia, falta de respeto).
. Información
equivocada (rumores).
. Desinformación.
. Información
inexacta (incompleta, contradictoria, compleja, perturbadora, mala
interpretación).
. Rencores
personales.
. Enojo
(sentimientos negativos). (p. 91)
Factores
relacionados con la violencia escolar desde el punto de vista de la teoría
ecológica.
La
violencia es un fenómeno complejo, multicausal y multifactorial, esta condición
exige que su abordaje se dé bajo los más óptimos estándares de estudio. Por lo
que se considera adecuada la teoría ecológica (específicamente del modelo
ecológico) como guía para el estudio del fenómeno de la violencia.
Hace
unas décadas, el psicólogo estadounidense Bronfenbrenner, citado por
Frías-Armenta (2006, p.35) mantenía que "la mayor parte de la psicología
evolutiva de la época hacía referencia a la conducta extraña de los niños en
situaciones extrañas con adultos extraños". Por su parte, Lewin, citado
Frías-Armenta (2006) fue uno de los pioneros que mantuvo que la hora de
estudiar los conflictos es que, el trato no apropiado de los enfrentamientos
repercute de manera directa en un acto de violencia.
El
conflicto es considerado por Thomas, citado por Robbins (2004, p. 395) como
"un proceso que comienza cuando una parte percibe que otra afectó o va a
afectar algo que le interesa". A su vez, existe una gama extensa de
conflictos que tienen las personas en las organizaciones dentro de los que se
destacan la incompatibilidad de metas, diferencias en la interpretación de los
hechos, desacuerdos sobre las expectativas de comportamiento que van desde los
actos descarados y violentos hasta las formas más sutiles de desacuerdo.
Con
respecto de las razones por las que se originan los conflictos se presentan variadas
razones, por ejemplo las ofrecidas por la Fundación Arias para la Paz y el
Progreso Humano (2003), quienes exponen como razones originadoras de conflictos
las siguientes:
. Falta
de interés (evasión).
. Adopción
de conductas inaceptables (discriminación, intolerancia, falta de respeto).
. Información
equivocada (rumores).
. Desinformación.
. Información
inexacta (incompleta, contradictoria, compleja, perturbadora, mala
interpretación).
. Rencores
personales.
. Enojo
(sentimientos negativos).
Factores
relacionados con la violencia escolar desde el punto de vista de la teoría
ecológica.
La
violencia es un fenómeno complejo, multicausal y multifactorial, esta condición
exige que su abordaje se dé bajo los más óptimos estándares de estudio. Por lo
que se considera adecuada la teoría ecológica (específicamente del modelo
ecológico) como guía para el estudio del fenómeno de la violencia.
Hace
unas décadas, el psicólogo estadounidense Bronfenbrenner, citado por
Frías-Armenta (2006, p.35) mantenía que "la mayor parte de la psicología
evolutiva de la época hacía referencia a la conducta extraña de los niños en
situaciones extrañas con adultos extraños". Por su parte, Lewin, citado
Frías-Armenta (2006) fue uno de los pioneros que mantuvo que la hora de
estudiar los conflictos es que, el trato no apropiado de los enfrentamientos
repercute de manera directa en un acto de violencia.
El
conflicto es considerado por Thomas, citado por Robbins (2004, p. 395) como
"un proceso que comienza cuando una parte percibe que otra afectó o va a
afectar algo que le interesa". A su vez, existe una gama extensa de
conflictos que tienen las personas en las organizaciones dentro de los que se
destacan la incompatibilidad de metas, diferencias en la interpretación de los
hechos, desacuerdos sobre las expectativas de comportamiento que van desde los
actos descarados y violentos hasta las formas más sutiles de desacuerdo.
Con
respecto de las razones por las que se originan los conflictos se presentan
variadas razones, por ejemplo las ofrecidas por la Fundación Arias para la Paz
y el Progreso Humano (2003), quienes exponen como razones originadoras de
conflictos las siguientes:
�.
Falta de interés (evasión).
�.
Adopción de conductas inaceptables
(discriminación, intolerancia, falta de respeto).
�.
Información equivocada (rumores).
�.
Desinformación.
�.
Información inexacta (incompleta,
contradictoria, compleja, perturbadora, mala interpretación).
�.
Rencores personales.
�.
Enojo (sentimientos negativos). (p. 91)
Factores
relacionados con la violencia escolar desde el punto de vista de la teoría
ecológica.
La
violencia es un fenómeno complejo, multicausal y multifactorial, esta condición
exige que su abordaje se dé bajo los más óptimos estándares de estudio. Por lo
que se considera adecuada la teoría ecológica (específicamente del modelo
ecológico) como guía para el estudio del fenómeno de la violencia.
Hace
unas décadas, el psicólogo estadounidense Bronfenbrenner, citado por
Frías-Armenta (2006, p.35) mantenía que "la mayor parte de la psicología
evolutiva de la época hacía referencia a la conducta extraña de los niños en
situaciones extrañas con adultos extraños". Por su parte, Lewin, citado
Frías-Armenta (2006) fue uno de los pioneros que mantuvo que la conducta surge
en función del intercambio de la persona. Lo que afirma los postulados de
Bronfenbrenner de tener en cuenta que el ambiente “ecológico” se circunscribe
al sujeto, esta situación llevó a Bronfenbrenner, citado por Frías-Armenta
(2006) a considerar que:
(…) el desarrollo humano como una progresiva
acomodación entre un ser humano activo y sus entornos inmediatos (también
cambiantes). Pero este proceso, además, se ve influenciado por las relaciones
que se establecen entre estos entornos y por contextos de mayor alcance en los
que están incluidos esos entornos. (p. 48)
De
esta forma el autor propone una perspectiva ecológica del desarrollo de la
conducta humana. Esta expectativa manifiesta que el ambiente ecológico es una
escala estructural que se constituye por varios niveles de orden individual,
microsistema, mesosistema y macrosistema. Estos distintos ambientes definidos
en el modelo ecológico son a su vez sistemas, funcionando como tales, en los
cuales el ser humano es un elemento más. Dentro de estos sistemas, los aspectos
físicos entendidos como vivienda, configuración de un barrio, ruido, son
también elementos en interacción que han de ser considerados en la valoración e
intervención comunitaria.
Por
su parte, los modelos ecosistémicos describen los procesos adaptativos e
inadaptativos de las personas y los factores situacionales e individuales que
median en esos procesos. La aportación de Dohrenwend, citado por Villalba
(2003), se aproxima a una comprensión con visión ecosistémica de los procesos
relacionados con la inadaptación. Al respecto, se elaboró un modelo conceptual
de inadaptación que se apoya en el concepto de tensión psicológica, y no
necesariamente psicopatológica, frente a acontecimientos vitales estresantes.
Además, consideró el crecimiento psicológico como un posible resultado ante la
respuesta al estrés. Para una mayor comprensión del modelo ecológico empleado
como sustento teórico en la presente investigación, se ilustra en la Figura 1
cada uno de sus niveles, que son los factores y contextos determinantes en la
investigación propuesta, el cual incluye la multiplicidad de los factores que
podría asociarse al origen a la violencia. Cabe mencionar que, por la
relevancia del modelo ecológico y por la facilidad que aporta para el estudio
desde diferentes fenómenos, presenta la particularidad y la oportunidad de ser
empleado para el análisis de cualquier evento asociado a la temática. Lo único
que se debe tener en cuenta es que para poder hacerlo efectivo, se debe ajustar
al contexto del fenómeno en estudio. Por lo demás, la
funcionalidad y practicidad del modelo queda en evidencia una vez que es puesto
en marcha.
me gusta tu trabajo
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