Modelo ecológico

Modelo ecológico por Urie Bronfenbrenner

Fuente: OMS, (2003).

El centro de estudio o de interés para este modelo es el individuo. Toda su historia y características propias tienen gran relevancia en su desarrollo y comportamiento. Desde esta óptica el contexto en el cual vive y se desarrolla el individuo incluye factores situados a diversos niveles, más o menos cercanos y que ejercen influencias directas y/o indirectas.

El microsistema constituye el nivel más inmediato en el que se desarrolla el individuo, usualmente la familia y las relaciones que se generan en este. El mesosistema comprende las interrelaciones de dos o más entornos en los que la persona en desarrollo participa activamente visto en plena en la comunidad donde el ser humano convive. Por último, el macrosistema lo configuran la cultura y la subcultura en la cual se desenvuelve la persona y todos los individuos de su sociedad.

Metodología de la investigación

Al tratarse de una investigación social, se decidió manejar un método mixto. Esto implicó la aplicación de un diseño cualitativo y cuantitativo de forma secuencial e independiente. Es decir, se inició con una fase cualitativa, esta sirvió de base para diseñar la fase cuantitativa para

Ø  Sociedad

Ø  Comunidad

Ø  Relación

Individuo luego terminar con otra fase cualitativa. Los datos obtenidos de estas fases se complementan y así se llegó a las conclusiones y a la construcción de la propuesta.

El objetivo de fase cualitativa es analizar de manera conjunta el problema de la investigación desde la visión y percepción de los sujetos de la investigación y con base en ello; diseñar la fase cuantitativa, sirviendo este último estudio como método de triangulación de la investigación.

Se aplicó el diseño de investigación-acción; puesto que, interesaba la reflexión sobre el problema y avanzar por aproximación sucesiva en la comprensión del fenómeno de la violencia a partir de la perspectiva de los actores fundamentales.

La fase cualitativa se desarrolló en 06 centros educativos, y para esta se organizaron tres momentos de reflexión-acción. En el marco de la fase cuantitativa, la técnica de recolección de información fueron tres cuestionarios sobre percepción de violencia en el ámbito escolar, convivencia, estilos de solución de conflicto, y clima organizacional aplicado a estudiantes, docentes y directores/directoras de los centros de estudio.

Como resultado del proceso de reflexión- acción, se trabajó con 06 centros educativos interesados en seguir el proceso hasta el final. Como muestra se seleccionó dos secciones por cada nivel educativo, desde el segundo ciclo de educación básica hasta la educación secundaria. Siguiendo el Modelo Ecológico, se aplicó un cuestionario a todos los docentes de esas mismas secciones, así como al director de la institución. De esta manera la población estuvo conformada por 572 estudiantes, siete directores de los centros educativos y 100 docentes, se trabajó con la totalidad de ellos.

Las técnicas de recolección de información empleadas consistieron en tres momentos de reflexión-acción, correspondientes a la fase cualitativa, y la aplicación de tres cuestionarios sobre percepción de violencia en el ámbito escolar, convivencia, estilos de solución de conflicto y clima organizacional aplicado a estudiantes, docentes y directores de los centros de estudio, como parte de la fase cuantitativa.

Para el análisis de datos se empleó la escala Alfa de Cronbach, coeficiente que sirve para medir la fiabilidad de una escala de medida, y la escala de Chi Cuadrado, prueba que mide la independencia o relación de dos variables entre sí.  

Análisis de resultados

En general hay una alta percepción de la violencia, la convivencia en el centro educativo se ha ido deteriorando, y las sanciones adoptadas han sido poco efectivas; no obstante cabe destacar que en una institución educativa, la mayoría de los docentes estiman que la violencia en su institución y comunidad es baja y que las medidas adoptadas han sido adecuadas, por lo que los niveles de convivencia han mejorado.

Los 05 centros educativos restantes, sus docentes perciben un alto nivel de violencia, a pesar que es poca la diferencia entre quienes perciben altos niveles y bajos niveles de violencia, la gran mayoría (70,2%) estima que el nivel de convivencia se ha deteriorado, pese a que casi el (67%) opina de las sanciones y medidas adoptadas por la institución han sido las correctas.

El clima organizacional, es un elemento clave en la configuración de la convivencia escolar, por ello, no puede olvidarse en el análisis de la violencia. Investigaciones previas como las de Tuvilla (2004); Johnson y Johnson (1999) y Ortega (1997) han demostrado consistentemente como factor protector o como factor de riesgo al clima organizacional. A los docentes se les realizó tres preguntas, la primera de ellas es general, siendo una pregunta sobre la relevancia del clima con la situación de violencia, acto seguido se ejecutó dos preguntas sobre esta variable en su institución, una de ellas como factor de riesgo, y la otra como factor de protección.

De acuerdo con los resultados, el 63% de los docentes consultados estiman que el clima organizacional es muy relevante como factor de riesgo o protección de los hechos de violencia. Como se observa los datos del Chi cuadrado son significativos: X². Lo que indica la relación del clima organizacional con los hechos de violencia en la institución.

La valoración que hacen del clima organizacional de su centro educativo es también, consistente con los resultados anteriores. Para realizar el análisis se sumaron las alternativas de “a menudo” con la de “siempre”, para formar una nueva variable de “sí lo considera factor de riesgo”. De esta manera, los resultados indican que el clima es considerado como factor de riesgo por un significativo porcentaje de docentes una institución (primera)(48%) y segunda  (44,4%).

Para la variable: el clima como factor protector o que minimiza los hechos de violencia, se sumaron las variables de “nunca” con la de “pocas veces”, para formar una nueva “no lo minimiza”, para relacionarlo con la pregunta anterior. Así, los resultados son consistentes, en la primera institución, el (47,4%) no considera que lo minimice y en esa misma dirección la segunda institución con un (44,4%). Llama la atención que una importante mayoría (58,8%) de los docentes de la tercera institución  atribuyen al clima organizacional la contención a los hechos de violencia en la institución, de la misma manera lo estima la 4ta institución con un (75%) de docentes.

Queda claro que el clima representa un papel de gran importancia como factor de riesgo y/o protección frente a los hechos de violencia en las instituciones. A partir de estos resultados es donde se debe preparar a la comunidad educativa para dar énfasis en el aspecto protector, ya que si los docentes, alumnos y demás actores del proceso educativo sienten una alta identificación con el centro, será más fácil la colaboración para afrontar las situaciones de violencia en las instituciones.

También, a partir de este hecho crear un plan institucional de contención de la violencia que realmente sea acorde a la realidad de cada comunidad para lograr mayor efectividad, en donde participen docentes y alumnos de manera activa durante el proceso.

Las Instituciones Educativas como organización, son espacios de convivencia caracterizados por las interrelaciones entre sus miembros, reguladas por normas básicas de organización y funcionamientos (Tuvilla, 2004). El clima institucional, es un elemento clave en la configuración de la convivencia escolar, por ello, no puede olvidarse en el análisis de la violencia, la micropolítica de las Instituciones educativas, ya que como sostiene Ball (1989), son territorios donde la influencia interpersonal, el compromiso y las negociaciones entre bastidores llegan a ser tan importantes como los procesos formales.

La gran mayoría de los niños, niñas y adolescentes consultados viven con su madre (77,36%) y hermanos (51,62 %). Con el padre la cantidad es apenas del (26,54%). Lo anterior configura un tipo de familia predominantemente uniparental con presencia de otros familiares. Es importante mencionar, la presencia de padrastros y madrastras (25%) y un (21%), respectivamente.

A manera de síntesis, se puede afirmar que, desde el punto de vista del estudiante y en el marco de análisis del modelo ecológico, una cuarta parte de los estudiantes de las

Dimensión

Instituciones participantes del estudio se encuentran en situación de alta vulnerabilidad, en tanto ni su grupo familiar, ni la escuela le representa un factor de protección y contención.

Normalmente en la cultura de una organización existen estilos predominantes en el abordaje de los conflictos, líneas de solución habituales a los mismos, y un contexto de mayor o menor regulación formal de las decisiones que afectan a la convivencia. El estilo de resolución de conflicto está vinculado al clima organizacional y este como factor protector o facilitador de los hechos de violencia en los centros educativos, de ahí la importancia de conocer los estilos del personal directivo a cargo de las instituciones en estudio.

El instrumento de evaluación de la modalidad de conflictos ha sido diseñado para evaluar el comportamiento de un individuo en situaciones de conflicto.

Estilos de resolución de conflictos de directores de centros estudiados Nivel	Asertividad (individuo trata de satisfacer sus necesidades e intereses)	Cooperatividad (individuo intenta satisfacer los intereses y necesidades de otras personas)
Alto	Competitividad	Acomodarse (Directores 1, 2 y 6)
Colaboración
Medio	Compromiso (Directores 3, 4 y 7 )
Bajo	Acomodarse	Competitividad
Evitación (Director 5)